Education à l'information - List

comment expliquer la clémence, voire l’aveuglement, de nos élèves pour un objet - il s’agit ici de Google - faisant preuve d’une volonté
                   hégémonique sans précédent et phagocytant ouvertement nos usages informationnels ?

Des éléments typiques d’une situation-problème

1- la situation d’apprentissage prend appui sur une pratique domestique (comment nous lisons une page de résultats)…

L’enjeu éducatif est ainsi présenté dans le premier volet (Doit-on… ?). Il est culturel : enrichir la culture de l’information des élèves en
attirant l’attention de ceux-ci sur l’un de ses objets qu’ils pratiquent le plus, mais de manière informelle ; il est didactique : faire
levier sur ces pratiques informelles pour construire des connaissances sur le traitement numérique et du référencement.

2- …et dégage une question-problème qui fait suffisamment sens pour les élèves (« Comment expliquer l’injustice qui consiste à figurer
                   en quatrième position ? (premier rang à perdre des lecteurs »)…

3- … et leur permet d’exprimer leurs représentations, puis d’échafauder des hypothèses pour valider ou invalider celles-ci (« calcul du
                   nombre de visites »)…

Dans le second volet (Peut-on… ?), Frédéric Rabat opère une transposition didactique de ces éléments réflexifs et techniques pour une classe
                   de 2nde.

4- … lesquelles hypothèses, pour être vérifiées, conduisent les élèves à manipuler (observation, classement, confrontation) des
                   matériaux (résultats et pages web correspondantes)…

5- … dans le but de les obliger à s’approprier le ou les concepts visés (indice de popularité, positionnement automatique,
                   positionnement payant, etc.)

le couple obstacle/objectif-obstacle fondateur de la
                   situation-problème n’est pas clairement formulé.

Distinction entre la démarche de réfutation et la situation-problème

1- Les trois composantes du chantier didactique sont présentes et articulées entre elles

1- la question initiale, sous forme d’un défi posé aux élèves, ouvre ici la voie à une véritable enquête en profondeur sur un sujet complexe
                   mais pourtant masqué par une illusion de facilité et de simplicité que traduisent assez bien les représentations ;

Le projet didactique présenté est fortement structuré par les trois heuristiques du chantier didactique

l’élaboration didactique (axe épistémologique) soutient tout le projet : l’enseignant documentaliste commence par dessiner l’espace
                   conceptuel de la séquence. A partir d’une recherche documentaire sur le domaine considéré, ici la galaxie Google, une liste de notions est
                   établie afin de constituer « le noyau de notre projet d’apprentissage » : page web, serveur de données, indice de popularité, etc.

2- les élèves sont conviés à produire des hypothèses et à les vérifier expérimentalement ;

3- le problème, apporté par le professeur, est ainsi un peu dévolu aux élèves qui, par tâtonnements et essais, vont tâcher d’approcher d’une
                   solution satisfaisante, bien que la réponse soit inatteignable en raison du secret technologique qui entoure Google.

l’appropriation didactique (axe psychologique) : toute l’économie de la séquence est basée sur la levée des représentations des élèves.
                   Elle vise l’intérêt, par la référence à des pratiques domestiques, l’implication et la motivation, par le jeu des énigmes savamment dosé. La
                   prise de conscience des représentations fournit le levier essentiel de l’apprentissage ;

l’intervention didactique (axe praxéologique) : la réflexion théorique sur l’objet est aimantée par la finalisation didactique. Il est
                   avant tout question de proposer un scénario d’enseignement apprentissage articulant les savoirs identifiés (axe 1) aux conceptions que se
                   font les élèves de ces connaissances. La séquence est présentée au travers du déroulement séquencé des deux séances, qu’encadrent le travail
                   en amont du professeur et, en aval, les commentaires et prolongements possibles.

                   2- La centration se fait sur la compréhension des principes et non sur les procédures

Rappelons ici brièvement les trois principaux objectifs, ou compétences à acquérir pour l’éducation à l’information

C1- l’efficacité procédurale : une meilleure maîtrise des outils et des méthodes de recherche et de traitement de l’information

C2- l’intelligibilité des principes, fondée sur la connaissance des concepts, des théories, des processus, des enjeux, de la dimension
                   culturelle et juridique des phénomènes de la culture de l’information

Prolongement : mutualiser des données

Comment la profession, dans son projet didactique, peut-elle tirer parti de la proposition que fait Frédéric Rabat ?

C3- la responsabilité qu’entraîne toute action informationnelle, sur les plans juridiques et éthiques

L’intérêt se porte vers les objets de la culture de l’information

SIC et didactique de l’information partagent le même objet, les premières pour le rendre intelligible, la seconde pour
                   permettre aux élèves d’entrer dans la culture de l’information.

Un exemple de transposition didactique interne

C’est en avançant d’énigme en énigme, par une démarche d’élucidation progressive à la manière d’une enquête menée sur un bien mystérieux
                   objet que les élèves rencontrent des concepts qu’il serait sans cela bien délicat de présenter.

Cette démarche, qui s’inscrit dans la lignée de l’éristique grecque (de
                   eris «querelle») et de la disputatio scolastique, cherche avant tout à déstabiliser l’interlocuteur et lui donner
                   l’occasion de questionner ce qu’il croyait acquis.

Je propose de sélectionner (voir la fiche didactique de données sur Google ) les données
didactiques disponibles dans les deux articles de Frédéric Rabat, en les regroupant en deux catégories, l’une relevant de l’axe proprement
didactique, l’autre de l’axe culturel

Mais la démarche, pour didactique qu’elle soit, ne saurait se satisfaire d’une déstructuration, même ébauchée, du système des connaissances
                   des apprenants.

Aussi la séance 1 évolue-t-elle au rythme des apports successifs de l’enseignant, apports légitimés par le besoin de trouver
                   de nouvelles positions en place des opinions abandonnées.

1- Axe didactique

11- Concept principal
                   
12- Concepts corrélés
                   
13- Problématiques
                   
14- Autres exemples
                   
15- Représentations des élèves
                   
16- Questions-problèmes
                   
17- Objectifs d’apprentissage
                   
18- Tâche(s) donnée(s) aux élèves

1- Une déconstruction raisonnée et guidée des représentations des élèves ;
                   
2- Une motivation soutenue par le déroulement progressif d’une énigme fondée sur un désir de compréhension ;
                   
3- Le déroulement de la séance est structuré par la progression de connaissances qui sont présentées comme des réponses à l’énigme
                   proposée.

2- Axe culturel (ou socio-technique)

21- Dimension historique
                   
22- Dimension mythologique
                   
23- Dimension étymologique
                   
24- Dimension technologique
                   
25- Dimension sociologique
                   
26- Dimension juridique
                   
27- Dimension économique

Séance 2 : la démarche de la situation-problème

La séance 2 est consacrée à l’appropriation de la notion de référencement des moteurs de recherche, t

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Frédéric Rabat, ou l'entrée dans la culture de l'information

Des éléments typiques d’une situation-problème

Distinction entre la démarche de réfutation et la situation-problème

2- La centration se fait sur la compréhension des principes et non sur les procédures

Prolongement : mutualiser des données

L’intérêt se porte vers les objets de la culture de l’information

Un exemple de transposition didactique interne

Séance 2 : la démarche de la situation-problème

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