BTerres 's List: PROYECTO MASTER RECURSOS DIDÁCTICOS

• Organizational Rubrics

• teaching students how to judge search results and validate the authority of sources they use.
• This module will help you teach basic tips and tricks and conclude with methods to deal with even the most challenging searches.
• Help your students take full advantage of Google's search technology with a solid understanding of its features and functionality.

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• Si nos preguntamos “El porqué de las TIC en educación”, la repuesta nos lleva a considerar tres razones de peso. La primera, tiene que ver con la avalancha de información o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en Internet; la segunda hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes
• la tercera
• atiende la necesidad de desarrollar la competencia en TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolución, que en los distintos campos del quehacer humano, han generado estas.
• ara que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus docentes deben diseñan, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC.
• ntidades tan reconocidas como UNESCO e ISTE establecen claramente las competencias en TIC que deben demostrar los docentes y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la educación Básica y Media.

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• “¿Bueno, y qué puedo hacer si tengo un  solo computador en mi clase?”
• na actividad podría comenzar con toda la clase  y terminar como estudio independiente,
• Si llevamos  la tecnología un paso más allá, y se añade  un tablero con pantalla táctil, los materiales del computador  se vuelven interactivos. Los estudiantes podrán señalar  y tocar, hacer elecciones en su aprendizaje y recibir retroalimentación  inmediata.
• os comentarios escritos,  las flechas, el subrayado o el resaltado, ayudan a los estudiantes a  concentrar su atención en puntos claves.

• Si se tiene un sistema de proyección y un tablero electrónico  o una pantalla táctil, se puede combinar de varias maneras el  uso de diversas herramientas para apoyar el aprendizaje:

    
   
  • compartiendo simultáneamente  materiales educativos con toda la clase 
   
  • proyectando imágenes  grandes que actúan como punto focal, lo que sirve para mantener  la atención de los estudiantes. 
   
  • permitiendo a los estudiantes  asumir un papel activo en el aprendizaje por medio de la interacción  física con la información (por ejemplo, señalando  información específica proyectada, o mediante el uso  de retroalimentación en pantalla táctil) 
   
  • organizando y definiendo el  orden de los contenidos educativos para ajustarse con más precisión  a las necesidades de sus estudiantes. 
   
  • suministrando acceso inmediato  a la información en Internet, lo que aumenta la destreza de  sus estudiantes para hacer búsquedas, al permitirles investigar  temas adicionales y encontrar respuestas a sus preguntas a medida  que surjan en las discusiones en clase. 
• Inspiration es una herramienta de Aprendizaje Visual  más utilizada por docentes de todo el mundo. Especialmente para  la creación de diagramas en forma de “Telaraña”,  “Mapas de Ideas” y “Mapas Conceptuales”. Es  muy fácil de instalar; su manejo es muy intuitivo, por lo tanto,  el tiempo de aprendizaje es muy rápido. http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php
  

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• • Aprenda cómo las unidades basadas en proyectos involucran a los estudiantes  en el trabajo significativo y promueven el pensamiento de orden superior. 
    
  •   Vea cómo las preguntas y la evaluación continua mantienen los proyectos  enfocados en metas de aprendizaje de importancia. 
   
  •   Reúna ideas a partir de una colección de planes de unidad ejemplares y diseñe  su propio planeamiento didáctico, rico en tecnología. 

• A problem-based learning environment emulates the workplace and develops self-directed learners. This is preferable to a mimetic learning environment in which students only watch, memorize, and repeat what  they have been told.
• The examples given here are suitable for use in a first year college biology lecture theater, but the method is applicable to any class  size and educational level.
• METHOD FOR INSTRUCTORS

  • Indicaciones precisas describiendo la metodología
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• Prior to class  you should review the case history and arm yourself with data that can be released  incrementally (progressive disclosure) as the case proceeds.
• Ask the groups to brainstorm possible causes
• This is when much learning occurs, as the students help each other understand the basic
• The instructor circulates among the groups, providing assistance but not solutions.
• The instructor should avoid controlling the agenda of the groups. Each group ranks its hypotheses in order of priority and prepares requests for more data.
• Ask that a rep from each group place their top priority hypothesis or data request on the chalkboard
• It is not likely that the students will solve a problem on the first pass, and the feedback from the instructor motivates the next round of small group work.
• The key to managing a PBL session is providing continual feedback to maintain student enthusiasm while simultaneously prolonging the resolution of the problem to ensure that adequate learning occurs.
• METHOD FOR STUDENTS

  • Indicaciones para los estudiantes
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• Our students use the following heuristic:  "How to make a DENT in a problem:  Define, Explore, Narrow, Test."

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• El aprendizaje de la informática está en función de las herramientas que necesitan para realizar un proyecto determinado, un poco la filosofia es, dime que quieres hacer y yo te enseño las herramientas para hacerlo.
• El aprendizaje de la informática, no radica en la cantidad de programas que puede conocer, su aspecto más valioso es la utilización de la informática como un medio para entender la comunicación, adaptarla a sus necesidades y saberla construir de nuevo desde su punto de vista.

  • enlace con enfoques constructivistas del aprendizaje
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• En el aprendizaje por proyectos los alumnos, buscan la información, la planifican, la elaboran y la evalúan.
• están centrados en las necesidades de los alumnos
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
• Contenidos significativos observables
• Trabajan con problemas del mundo real.
• Trabajan las competencias básicas.
• Trabajo corporativo donde cada uno aporta sus conocimientos y sus destrezas.
• El producto final es tangible y se puede compartir.

  • caracterización de los objetivos que busca la metodología
• Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989)

  • justificación teórica

• laboración de páginas web. Realizar una web de un tema curricular para cualquier profesor del centro. Iweb, Google sites,

   

  Presentación Multimedia. Realizar una presentación de un tema curricular para cualquier profesor del centro. PowerPoint, Keynote, Google presentaciones, Programas de retoque de imagen
• Dificultades a superar en esta forma de trabajar.
• Dispersión. No tienen claro la responsabilidad de cada uno, dentro del grupo, y no saber manejar los tiempos de entrega. Los alumnos más dispersos, se dispersaban aun más. Trabajar en grupos pequeños y realizar un seguimiento a corto plazo, marcando claramente los objetivos de cada entrega. Las herramientas de Web 2.0 facilitan el trabajo porque te indican las fechas de trabajo.

• Evaluación. Los alumnos están acostumbrados a una evaluación de los conocimientos, no de los procedimientos y las destrezas. Intentan marcar muchos goles. La evaluación no solo se basa en unos conocimientos, sino que también se evalúan unas aptitudes y destrezas. Competencias básicas .

   

  Los alumnos tienen claro que aspectos se evalúan en cada proyecto.

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• parece que todavía queda camino por recorrer para llegar a  una filosofía común a todos los ámbitos, un objetivo común que busque  de manera esencial la recuperación del alumnado.
• en muchos aspectos estos currículos siguen la línea  tradicional, y en diversificación hay que renovar y cambiar para alcanzar  los objetivos que se pretenden.
• el Consejo considera que se debe seguir avanzando en la  innovación
• en los ámbitos se debe evolucionar en la búsqueda de  que no parezcan una suma de las materias correspondientes, sino que  éstas sean integradas en un tronco común
• La transversalidad de conocimientos  debe ser el futuro de la educación obligatoria
• El  alumnado que los integra suele ser incluido en el programa por muy diversas  razones: por capacidad, por cuestiones de disrupción, por carecer de  las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para tener éxito  en un curso ordinario, alumnado extranjero que lleva poco tiempo en  nuestro sistema, alumnos que durante 1.º y 2.º de la ESO han asistido  al aula de Pedagogía Terapéutica sin adaptación curricular significativa  o con ella (en este último caso se les retira) y que se incorporan  a los PDC con el objetivo de que puedan alcanzar la titulación.

  • Caracterización del alumnado del PDC
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• no sólo están  faltos de hábitos de lectura sino también de comprensión lectora,  ya sea por razones de falta de “entrenamiento”, dificultades cognitivas,  falta de madurez o de concentración, o de cualesquiera que fueran las  causas.
• un aspecto importante que se echa  de menos, en general, en los currículos es el referido al trabajo en  grupo, fundamental para avanzar en el aprendizaje de unos alumnos con  las características de los de diversificación curricular.

  • necesidad del trabajo en grupo
• III.  ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
• Para  el Consejo Escolar de Canarias es necesario reconocer la extrema dificultad  de elaborar un currículo globalizador para el ámbito científico-tecnológico  en los programas de diversificación; más aún cuando ahora se introducen  en el primer curso los contenidos de la asignatura de Tecnología.
• Aunque en el currículo se incorporan contenidos tecnológicos, no se  tiene en cuenta su rica y variada metodología, sino que  parecen  quedar como un añadido de contenidos. Si estos contenidos no van acompañados  de esa metodología, pierden gran parte de su significado y utilidad  para el alumnado.
• Los contenidos informáticos necesarios para que los alumnos puedan  utilizar las TIC es necesario impartirlos,
• Es complicado trabajar directamente el tratamiento de  la información  sin que los alumnos conozcan al menos un procesador de texto, una hoja  de cálculo, un navegador de Internet y un programa de presentaciones.  En este sentido se olvidan contendidos básicos que parecen suponerse  o bien adquiridos o bien implícitos, pero que en cualquier caso deberían  aclararse.

  • necesidad de indagar sobre la competencia digital
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• Se identifica “problemas” sólo con problemas matemáticos y se  olvida de los problemas reales que se pueden abordar integrando contenidos,  no sólo matemáticos, sino todos los científico-tecnológicos.

  • Da pie a la introducción del aprendizaje basado en la resolución de problemas
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•  En  relación con la metodología, el Consejo plantea las siguientes consideraciones
• Metodológicamente  no sólo es el profesor el que debe intentar modificar las ideas previas  del alumnado, sino que es el alumnado el que con la mediación del profesor  debe ser consciente de sus dificultades e intentar abordarlas,

  • reflexiones a tenr en cuenta para fundamentar los roles de profesores y estudiantes (aprendizaje activo)
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• parece que es el profesor el único  responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se  olvida una opción metodológica propia de la tecnología, si bien muchos  profesores de diversificación llevan utilizándola desde hace tiempo,  el método de proyectos.

  • recomendación del aprendizaje por proyectos
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• carácter integrador  y globalizador del currículo; y sobre todo porque ya está siendo aplicada  por profesores.
• o realmente  importante es que en torno a la realización de un proyecto se trabajan  contenidos y los alumnos son protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Debería  indicarse que los contenidos y la metodología deben fomentar la  autoestima y la motivación, pues el alumnado típico de  diversificación está demasiado acostumbrado al fracaso escolar y es  necesario insistir en estos aspectos constantemente a lo largo de todos  los bloques de contenido y por supuesto a través de la metodología.

  • caracterización de la metodología a partir de la del alumnado
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• En este bloque  se deberían trabajar estos aspectos y podría pasar al segundo curso,  donde se trabaja la probabilidad y estadística y dejar en primer curso  los aspectos básicos para el tratamiento de la información, donde  se debería incluir, al menos, el manejo de un sistema operativo, un   procesador de textos, una hoja de cálculo y un navegador de Internet.
• tratando de   que estas aplicaciones no se conviertan en una colección de problemas  tipo.
• Se  olvida que los contenidos informáticos hay que impartirlos en algún  momento. Los alumnos pueden no tener asimilado lo mínimo en cuanto  a procesadores de texto, hojas de cálculo, extracción de información  de Internet con un navegador y manejo de al menos un programa de presentaciones  para exponer la información.

  • de nuevo la competencia digital del alumnado
• Más  que unidades didácticas multidisciplinares, deberían ser  interdisciplinares

  • Judtificación de la interdisciplinariedad
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• o se trata de trabajar  todas las disciplinas de forma independiente, sino interrelacionadas.
• ser consciente de la eficacia del proceso seguido  a través de la reflexión plasmada en los informes realizados  por los alumnos de las prácticas y proyectos realizados
• En  la relación de estrategias conviene incluir el método de proyectos
• Es  necesario especificar que hay que trabajar al menos un navegador de  Internet, un procesador de textos, una hoja de cálculo y un programa  de presentaciones
• la claridad en la elaboración de apuntes,  cuaderno de clase, presentación de trabajos, etc
• Probabilidad y estadística, podría  ser excesivo en primer curso
• 1.5: Consumo energético en casa. Toma  de conciencia sobre el uso de la energía y su papel en el ahorro.
• Valoración del consumo,  el ahorro y medidas de precaución,  seguridad y protección
• Predisposición a  la generación responsable de residuos y a la  correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos  y basuras.
• En  la relación de estrategias y técnicas de resolución de problemas,  convendría citar el método de proyectos.

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• El alumno, de 15 años, mete un lápiz de memoria en el ordenador. En él encontrará las preguntas y, buceando en la computadora como si lo hiciera en Internet, hallará pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará el lápiz de memoria, con las respuestas, al examinador. Esto es la sociedad de la información y la comunicación entrando en el informe Pisa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, foro de los países más ricos del mundo), que este año medirá por primera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a través de una prueba de lectura en formato electrónico.
• El próximo mes de mayo, los chicos y chicas de 60 países de todo el mundo volverán a hacer el examen del Informe Pisa, pero con esa novedad de la prueba de lectura electrónica, que se sumará a los exámenes que se han hecho hasta ahora (matemáticas, ciencias y lectura) y que han provocado enconados debates en ediciones anteriores por los mediocres resultados obtenidos por España (las notas de esta cuarta edición llegarán en 2010).
• Se trata de medir los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher.
• "Los buenos lectores en formato digital deben ser capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús", explicaron en una conferencia Juliette Mendelovits, Tom Lumley y Barry McCrae, del instituto de investigación educativa de Australia,
• a prueba intentará evaluar si los jóvenes son capaces de "juzgar la relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar cosas como Google o Wikipedia),
• En 2009 sólo una avanzadilla de chavales harán el test digital (unos 2.100 de los 25.000 alumnos que harán las pruebas de Pisa en España). Tendrán 40 minutos para completar 27 preguntas, a diferencia de las dos horas que tienen para completar las pruebas sobre papel de matemáticas, ciencias y lectura.

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• new tools can open up exciting possibilities for active involvement on the part of students, they help to make “anywhere, anytime” learning a reality, they can supplement face-to-face interactions between teacher and students with extended online discussions, and they are making learning easier for students with disabilities. All this requires careful planning and the consideration of a number of interrelated factors.
• Phoebe is a Web-based pedagogy planning tool: that is, a purpose-built application that guides teachers through the construction of plans for a whole course (module) and/or an individual learning session (i.e. a stretch of learning broadly equivalent to a lesson, lecture, seminar, tutorial, or practical class). It brings together the key components of a learning design (or lesson plan), prompts your thinking, allows you to record ideas and requirements, and makes it easy to cross-reference components as you design the activities that make up a learning experience. It offers both flexible and guided paths through the planning process, and provides access to a wide range of models, case studies and examples of innovative learning designs.

• How is problem-based learning different from project-based learning? 

  Project-Based Learning: Teacher A has her class design and build a city by the end of the semester. The task is defined for them at the beginning with the inquiry bounded. They discuss and explore various aspects of cities, architecture, sewer and other systems etc. Students identify what they believe are the most effective ways to build their city within the boundaries they are given in order to complete their project. 

  Problem-Based Learning: Teacher B has a city designed and built by students as her final outcome the students may not know what that outcome is. The inquiry is very open allowing the students to discover aspects that may not have been apparent. She introduces various scenarios/problems to her students throughout the semester. Each scenario deals with a different aspect of the city. An example would be sewage systems. Given a scenario related to sewage, students identify the FACTS, brainstorm IDEAS about what the problem really is and what they think about the situation. The LEARNING NEEDS they identify for themselves may take them into: How various systems work, alternative sewage systems, environmental issues, the role that soil plays in waste disposal, the impact on the water supply, waste disposal legislation, debates about the pros and cons of public/private operations, water contamination and/or purification etc. generating new FACTS, refining IDEAS and generating new LEARNING NEEDS. The next scenario/problem may take them in-depth into different aspects of water purification systems, building on the knowledge they gained in the previous scenario/problem. At the end of the semester, the city is built, and in-depth research has been done on each piece of the city’s infrastructure.

  • Interesante distinción entre ambas metodologías
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• The five-step model in the chart below identifies these steps: 

   
  1.  Problem is presented and read by group member, while another acts as scribe to mark down FACTS as identified by group.
    
  2.  Students discuss what is known (the facts).
    
  3.  Students discuss what they think and identify the broad problem
    
  (brainstorm their ideas and formulate their hypotheses). 
  4.  Students identify their learning needs (what they need to learn in order to prove or disprove their ideas).
    
  5.  Students share research findings with their peers, then recycle steps 2-4
• The beauty of PBL is that students use their prior knowledge when developing ideas and formulating those ideas into hypothesis that can be tested. The advanced level of a high school student will result in a deeper, more complex investigation than would be done by a younger student.

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