Victoria Castrillejo's List: CFP277-11 Tareas digitales colaborativas para el aula de lenguas extranjeras

Signos / Número 19
Paradigmas contemporáneos en el diseño de programas de enseñanza de lenguas (I)
En este artículo Michael P. Breen describe diversas formas de abordar la programación en la enseñanza de lenguas. En esta primera entrega el autor define la noción de paradigma como el conjunto de ideas, probas y formas de hacer que caracterizan a una comunidad de especialistas que comparte teorías, investigaciones yprácticas. En este contexto el diseño de un plan de actuación para la enseñanza de las lenguas no es sino la expresión de un determinado paradigma. Más tarde describe las características de los programas formales y funcionales de enseñanza de la lengua. Mientras los primeros se orientan hacia el conocimiento formal del lenguaje y de sus reglas (y por tanto hacia la corrección lingüística), los segundos -a partir de la noción de competencia comunicativa y de la teoría de los actos de habla- se orientan al dominio de las diversas funciones sociales del lenguaje y a la identificación de las intenciones comunicativas de los hablantes. En la segunda entrega de este texto -que SIGNOS ofrecerá en su número 20- Breen describirá el cambio de paradigma que inician los diversos tipos de programas procesuales.

Artículo: Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de español lengua extranjera
En este artículo los autores han buscado establecer una comparativa entre las características básicas de las nuevas plicaciones de la web social y el proceso de enseñanza y prendizaje de una segunda lengua, haciendo especial hincapié en las actitudes y valores que conforman la competencia digital. Lo que este trabajo intenta establecer es la idoneidad de las tareas para conseguir que los aprendices de una lengua participen en la conversación digital y puedan desarrollar así su competencia comunicativa.

Ejemplo de actividad de E/LE en Facebook

Resumen: Somos seres sociales y formamos redes desde nuestros inicios evolutivos. La red constituye un nuevo paradigma social y económico que ha sido denominado "Sociedad Red". Las personas que usan intensivamente las herramientas digitales fragmentan su identidad y la integran en múltiples redes locales y globales. Los servicios de redes sociales constituyen una simplificación y restricción de la diversidad de interacciones sociales. La combinación "a medida" de herramientas de la web 2.0 parece más interesante que el modelo Facebook.

Todos estamos inmersos en enormes redes sociales de amigos, familiares, compañeros de trabajo y mucho más. Nicholas Christakis hace un seguimiento de una amplia variedad de rasgos (desde la felicidad hasta la obesidad) que pueden propagarse de persona a persona, mostrando cómo la ubicación en la red podría afectar la vida en formas que ni siquiera se conocen.

La tesis del paréntesis de Gutenberg

Hace un mes descubrí un meme nuevo. Se trata de la tesis del paréntesis de Gutenberg. Formulada originalmente por el profesor Lars Ole Sauerberg del Institute for Literature, Media and Cultural Studies de la University of Southern Denmark, Sauerberg forma parte de un grupo de trabajo en curso de institucionalización que lanzó recientemente el proyecto “The Gutenberg Parenthesis Research Forum“, y que ha logrado sintetizar en forma virtuosa sus principales puntos de vista en este poderoso diagrama.

The Encyclopedia and the Gutenberg Parenthesis.
The Gutenberg Parenthesis.
It is becoming increasingly likely that from the perspective of a not too distant future the period from the late Renaissance to the beginning of the 21st century will be seen as dominated and even defined by the cultural significance of print - not least in the form of the mass-produced book which is virtually synonymous with Western culture. It accordingly seems appropriate to designate this period, roughly corresponding to the half-millennium from 1500 to 2000, "the Gutenberg Parenthesis". 1

(Tíscar Lara, "Alfabetizar en la cultura digital" [PDF] en La competencia digital en el área de Lengua, Editorial Octaedro, Madrid 2009).

TRADUCCION DE EMILIO QUINTANA, DAVID VIDAL, LOLA TORRES Y VICTORIA A. CASTRILLEJO
INTRODUCCION DE FERNANDO SANTAMARIA
ILUSTRACIONES ADAPTADAS POR NESTOR ALONSO

Para competir eficazmente en la actual sociedad del conocimiento, las organizaciones tienen que ajustar sus prácticas a las nuevas características y contextos del conocimiento. Los métodos de actuación jerárquicos, verticales ("top-down") y predefinidos no están en disposición de reaccionar adecuadamente ni de adaptarse a los cambios con suficiente rapidez. Las economías adaptativas y complejas en que vivimos pueden cambiar de la noche a la mañana -haciendo que nuestro conocimiento actual se vuelva obsoleto. Tener la capacidad de actualizarse empieza a ser más importante que saber algo en un momento dado.

Las estructuras corporativas y la educación tradicional están al servicio de una visión del conocimiento como algo estático, hecho de conceptos y repositorios. La búsqueda de la estabilidad debe dar paso a la de la adaptabilidad. Los depósitos de conocimiento se han convertido en ríos. Esto lo cambia todo -desde la producción y el consumo de los medios hasta la forma en que estructuramos el liderazgo, pasando por el modo en que organizamos y gestionamos los asuntos.

Los elementos que ayer eran fundamentales están dando paso a las estructuras descentralizadas y en red de hoy. El flujo de conocimiento es el oleoducto de nuestra generación.

Caos. Complejidad. Emergencia. Reconocimiento de patrones. Percepción. Creación de significado. Para sobrevivir, las organizaciones no tienen más remedio que apostar cada vez más por redes de aprendizaje y ecologías de conocimiento, con vistas a promover, hacer sostenible y orientar la innovación.

Introducción

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).

¿De qué se trata?

por Piscitelli

Durante el año 2009 la Cátedra de Procesamiento de Datos a mi cargo en la Lic. en Ciencias de la Comunicación (Universidad de Buenos Aires), desarrollará un trabajo colaborativo en todas sus comisiones, analizando, implementado y testeando una herramienta de creación social que de por resultado un producto final audiovisual. El propio sitio/software social/herramienta colaborativa Facebook será al mismo tiempo objeto y sujeto de análisis.

OBJETIVOS GENERALES

Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, asentadas en la creación colaborativa.
Generar conocimiento de modo colaborativo entendiendo que la riqueza está en la participación.
Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares
Hacer una producción colaborativa como cátedra, que exceda el ámbito de la cursada y que contribuya a la generación del conocimiento.
Estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para participar en la sociedad contemporánea

Resumen:

La primera parte de este artículo resume los principios teóricos, los propósitos didácticos y las propuestas metodológicas más relevantes de lo que más comúnmente se denomina �Aprendizaje cooperativo� (Cooperative Learning), adaptado al contexto de la enseñanza de ELE. Se basa en un texto previo monográfico (Cassany 2004), que para esta ocasión he resumido, revisado y actualizado.

La segunda parte constituye una demostración práctica de esta propuesta didáctica, adaptada a las destrezas de comprensión y producción escrita para un nivel medio o avanzado de español como segunda lengua. La tarea que se plantea, la microrredacción, forma parte de una publicación anterior (Cassany 2005: 65-68) pero aquí se utiliza con otras finalidades, destacando los aspectos cooperativos de la tarea, que coinciden con los principios expuestos en la primera parte. En el epílogo final, reflexionaré de modo más personal sobre las aportaciones que hace el Aprendizaje Cooperativo a la enseñanza de idiomas y, en concreto, al ámbito de ELE.

El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas: principios y desarrollo*

Sheila Estaire y Javier Zanón

Resumen
Facebook (www.facebook.com) quizás sea hoy el ejemplo más «palpable» de los entornos denominados
redes sociales o 2.0. Las redes sociales son plataformas que facilitan el intercambio de información,
la interacción y la colaboración entre sus usuarios. El éxito de Facebook como red social, sin embargo,
no depende sólo de su capacidad para conectar personas, aunque sea esta su orientación inicial. La
potencia de la plataforma para compartir recursos, para vincular contenidos presentes en internet a
los perfiles de los usuarios y su evolución hacia el lifestreaming y el microblogging la facultan para dar
soporte a experiencias de interacción complejas y continuas, y, con ello, para estructurar procesos
de aprendizaje colaborativo. Las herramientas comunicativas de la plataforma, así como la opción de
enriquecer sus potencialidades mediante la instalación de aplicaciones y módulos de terceros permiten
a los miembros de una comunidad o equipo de trabajo desarrollar actividades heterogéneas

Nuevas formas de comunicación, nuevas formas de escritura. Los foros son un ejemplo de las nuevas formas de comunicación que han nacido con Internet y que están abiertas a los usuarios de la Red. Otros ejemplos son los blogs, los wikis, los espacios de participación en la prensa digital, las redes sociales, etc.