Pour des pédagogies adaptées à un contexte « numérique » « Veille et Analyse T... - The Diigo Meta page

• 18 Oct 09
  

  Nathalie Vandebeulque
• 15 Oct 09
  

  Virginie Paillas
  • 1 La pédagogie de l’apprendre ensemble
  • la nature de « ces nouvelles pédagogies qui prendraient en compte le fait TIC en éducation »
  • 15 more annotations...
  • • la nature de « ces nouvelles pédagogies qui prendraient en compte le fait TIC en éducation »
    • Deux choses doivent être précisées en premier lieu.
      
      - Il ne peut y avoir une seule pédagogie qui s’impose à tous.
    • Deux choses doivent être précisées en premier lieu.
      
      - Il ne peut y avoir une seule pédagogie qui s’impose à tous.
    • 1 La pédagogie de l’apprendre ensemble
    • 1 La pédagogie de l’apprendre ensemble
    • Deux choses doivent être précisées en premier lieu.
      
      - Il ne peut y avoir une seule pédagogie qui s’impose à tous.
    • 1 La pédagogie de l’apprendre ensemble
    • 1 La pédagogie de l’apprendre ensemble
    • - Prendre en compte le fait TIC en éducation est plus important qu’utiliser les TIC en éducation
    • Construire les connaissances, c’est effectuer le passage qui va de l’accès aux savoirs à l’usage des savoirs dans des contextes variés.
    • aussi être en nteraction pour rendre possible la structuration des connaissances en référence à des cadres que les médiateurs (enseignants, parents…) sont en mesure de proposer de par leurs propres connaissances et expériences.
    • La condition de ce dépassement est que l’on centre l’apprentissage non sur l’outil mais sur le contenu et le processus amenant à passer du savoir à la connaissance.
    • Le médiateur, en pédagogie est celui rend possible la construction des connaissances par des ajustements successifs qu’il propose/soumet à celui qui apprend.
    • 2 La pédagogie de l’appropriation
    • 3 La pédagogie de l’autonomie réflexive et structurante
• 14 Oct 09
  

  DAvid cordina (w2YDAvid)

  Trois propositions qui ne se veulent ni exhaustives, ni idéales, mais pour donner à réfléchir et à débattre :
  1 – Une pédagogie de l’apprendre ensemble qui change les symétries traditionnelles de la classe
  2 – Une pédagogie de l’appropriation qui impose de dépasser les limites des murs de l’école
  3 – Une pédagogie de l’autonomie réflexive accompagnée qui soit structurante, avant d’être strictement structurée

  pédagogie numérique

• 

  Eric Delcroix

  éducation

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  Emmanuel BETHOUX

  bruno_devauchelle pédagogie TICE

  • Il ne peut y avoir une seule pédagogie qui s’impose à tous.
  • Prendre en compte le fait TIC en éducation est plus important qu’utiliser les TIC en éducation, même s’il est souhaitable et dans certains cas indispensable de s’y contraindre.
  • 10 more annotations...
  • • éducation scolaire, éducation familiale, éducation sociale sont les trois principales composantes qu’il faut tenter d’articuler chacune dans ses spécificité.
    • 1 La pédagogie de l’apprendre ensemble
    • 2 La pédagogie de l’appropriation
    • l’appropriation est ce processus qui permet de faire sien un « objet externe » c’est à dire de le rendre réutilisable par celui qui se l’est approprié de manière pertinente, et parfois transformée (braconnage).
    • Le premier incontournable de cette pédagogie est la triple référence : ce que l’élève sait, ce à quoi l’élève peut accéder, ce que l’élève peut devenir.
    • C’est enfin une pédagogie qui impose la réutilisation régulière des apprentissages réalisés en dehors du contexte initial d’acquisition, en dehors des contextes d’évaluation/contrôle, dans des cadres peu voir pas scolaires.
    • attention constante au processus en train de se développer.
    • 3 La pédagogie de l’autonomie réflexive et structurante
    • Les nécessités d’accompagner la construction des cheminements, le pilotage des interactions, la mise en lien linéaire du non linéaire sont, parmi d’autres, des urgences éducatives de plus en plus criantes auxquelles nous ne sommes pas encore prêts à répondre.
    • Cette pédagogie s’appuie au quotidien dans l’utilisation courante de pratiques qui donnent à celui qui apprend la responsabilité partagée du but atteindre et surtout la responsabilité « négociée », « transactée » avec l’enseignant, de la trajectoire permettant d’accéder à la connaissance.
• 

  spoutnik ogik

  web 2.0. pédagogie TICE apprendre

• 29 Sep 09
  

  florence meichel

  pédagogies TICE autonomie

• 28 Sep 09
  

  Thomas Laigle

  Un article sur les évolutions nécessaires d'approches pédagogiques s'appuyant sur les Tice

  pédagogie tice ressources didactiques

  • Il ne peut y avoir une seule pédagogie qui s’impose à tous.
  • 1 – Une pédagogie de l’apprendre ensemble qui change les symétries traditionnelles de la classe
    
    2 – Une pédagogie de l’appropriation qui impose de dépasser les limites des murs de l’école
    
    3 – Une pédagogie de l’autonomie réflexive accompagnée qui soit structurante, avant d’être strictement structurée
  • 11 more annotations...
  • • favoriser les démarches qui associent le jeune et l’adulte dans la construction des connaissances. Construire les connaissances, c’est effectuer le passage qui va de l’accès aux savoirs à l’usage des savoirs dans des contextes variés. Construire les connaissances c’est aussi être en nteraction pour rendre possible la structuration des connaissances en référence à des cadres que les médiateurs (enseignants, parents…) sont en mesure de proposer de par leurs propres connaissances et expériences.
    • L’inflation info-communicationnelle rend caduque toute volonté pour quiconque de restreindre l’espace d’apprentissage sauf à s’enfermer de manière très rigoureuse à l’abri de cet univers.
    • Parce que chacun à un passé et un avenir, un dedans et un dehors de l’école, l’appropriation est ce processus qui permet de faire sien un « objet externe » c’est à dire de le rendre réutilisable par celui qui se l’est approprié de manière pertinente, et parfois transformée (braconnage). Les TIC, par ce qu’elles permettent de dépasser ces limites imposées par la forme scolaire largement partagée par les acteurs de l’éducation, questionnent tout système d’enseignement fermé.
    • dans la salle de classe, l’élève est « de passage ».
    • c’est au cours de ce passage que l’élève doit pouvoir passer d’une pratique spontanée des connaissances à une pratique structurée et ensuite de cette pratique structurée à une pratique réutilisable et transférable dans différents contextes et de manière durable.
    • Le premier incontournable de cette pédagogie est la triple référence : ce que l’élève sait, ce à quoi l’élève peut accéder, ce que l’élève peut devenir.
    • pédagogie qui impose la confrontation des savoirs entre les sources, l’enseignant/médiateur en étant une parmi d’autres, comme tous les participants à la séance.
    • pédagogie qui impose la réutilisation régulière des apprentissages réalisés en dehors du contexte initial d’acquisition, en dehors des contextes d’évaluation/contrôle, dans des cadres peu voir pas scolaires.
    • D’une temporalité inscrite dans le contenu (linéarité du discours a priori) à une temporalité définie par l’usager (linéarité du discours qui se construit par le lecteur) le passage est de plus en plus important et rend le lecteur de plus en plus responsable, auteur de sa lecture
    • Les nécessités d’accompagner la construction des cheminements, le pilotage des interactions, la mise en lien linéaire du non linéaire sont, parmi d’autres, des urgences éducatives de plus en plus criantes auxquelles nous ne sommes pas encore prêts à répondre.
    • La conduite de la classe est basée sur des buts à atteindre autorisant, voire nécessitant une « ingénierie » de trajectoire et une évaluation constante de la progression
• 24 Sep 09
  

  Stephane JAUBERT

  pédagogie TICE e-learning

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